1 前言
科技作用于教育，带来教学理念与教学模式的更新。新媒体以多元的形式使得高中语文教学丰富多彩，带来高中语文教学实效性的提升。新媒体的多元呈现及教学应用，为语文教学搭建了更为广阔的网络平台，语文课堂教学获得媒介的载体支持。而新媒体技术的交互、生动、多元性等特征也在语文教学中得以凸显，使高中语文课堂教学更加鲜活与生动，对实现学生思考鉴赏及应用拓展能力的提升、创新型人才的培养有极大的帮助作用。
2 新媒体教学的主要形式及在高中语文教学中的应用
新媒体，顾名思义，就是新的媒介载体，其建立在计算机处理技术与互联网技术之上，是媒介的总称[1]，本质上属于数字化教学的范畴。新媒体具有数字化特征与交互性优势，实现了知识的海量传播与共享，无时间与空间限制，操纵更灵活、更便捷。就当前的高中语文教学来说，常见的新媒体形式有四种，分别为教学课件、网络课程、学习论坛、在线教学系统。
教学课件 教学课件是最基础也是最常见的多媒体形式，其改变了以往沉重机械性投影仪的种种不便，带来更加直观的PPT课堂呈现及微视频演示。在这些新形式教学课件的辅助下，教师可以大大节省板书的时间，课堂互动更为灵活，丰富的知识以系统化的线索脉络借助大屏幕直接展示出来，趣味性的图片及生动鲜活的视频使得语文教学锦上添花，大大激发了高中学生学习语文的兴趣。
如在教学《石钟山记》这篇文言文时，面对“山下皆石穴罅，不知深浅，微波入焉……”及“有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐……”这段，多数学生理解起来有难度，教师可以借助PPT课件兼微视频的形式，在课堂上呈现视频动画及配乐朗读，呈现水流冲击石缝穴形成汹涌澎湃及风水相吞吐的画面，在配乐朗诵的引导下，创设出课文学习的特定情境。学生的感官都被调动起来，原本无法把握的内容在具体生动的视频呈现中实现具象处理，也引导学生加深对课文主题“事不目见耳闻，而不可臆断其有无”的认识理解。
网络课程 网络课程是为了满足学生随时随地学习需求而开设的新型教学形式。教师可以将授课的过程或者个人辅导的过程制作成视频，借助网络发布到学习平台上，学生可以在学习平台上点击播放学习，也可以下载下来自由安排学习。网络课程最大的特点就是解决学生学与教师教中遇到的时间、地点的矛盾，学生只要有电子设备，就可以随时随地学习，教师在传播分享教学资源的过程中也实现了高中语文教学资源的合理分配[2]。
如在组织学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，因为课本节选本身篇幅较长，其课文选自古典名著《红楼梦》，学生如果脱离对《红楼梦》部分故事的了解，在学习课文时就容易出现知识的断层，无法准确完整地理解课文。而多数学生都没有读过《红楼梦》原著，在教学前要求学生读原著显然不太现实。此外，高中阶段的学生任务繁重，想观看《红楼梦》电视剧也很困难。在这样的情形下，教师可以尝试远程教学。
教师可以针对文章选取《红楼梦》中的相关重要部分，特别是“女娲补天、木石前盟”等与课文教学相关的章节进行远程课件的制作。针对大家对四大家族认识的不全面，教师可以制作四大家族的课件，列出贾府人物关系一览表，这样学生就可以分清人物，理清脉络，对课文的理解也能更透彻。这些课件如果拿到课堂上来使用，就需要占据大量的课堂时间，而课堂教学时间有限，高中语文教学任务又比较繁重，因材可以借助网络课程，让学生在课前根据教师制作的课件，自主学习、提前了解，达到预习的目的。这样学生在了解了课文背景及相关故事的基础上，在高中语文课文正式学习中就会更得心应手，学生就能更迅速地融入课堂，跟上教师的教学步伐。
学习论坛 除了课件与远程课程外，学习论坛也是新媒体在高中语文课堂教学中的应用体现。学习论坛作为网上交流平台，为师生提供了广阔自由、热烈互动的虚拟性空间，搭建了彼此交流分享的平台。在学习论坛的载体支持下，教师与学生可以以匿名的形式发表自己的看法与观点，可以在线探讨，教师可以在线为学生解答疑惑，学生也可以在论坛上寻求他人的指导帮助。学习论坛实现了传统资源不共享这一局限性的突破，没有了纸质媒介与资源数量的限制，学生可以随时随地进行资料的浏览、查阅及分享，这其实也是学生语文知识积累与语文素养提升的过程。而且，教师与学生匿名交流更有助于和谐师生关系的建立，学生在教师面前不再拘束，教师也可以倾听学生的看法，彼此交流更为惬意。
张若虚的经典诗歌《春江花月夜》，诗人通过写“春、江、花、月、夜”五个景象，营造出唯美动人的月色世界。在传统的高中语文课堂教学中，教师单纯地讲，学生很难身临其境地感受到特定意境的美，也无法把握诗歌中体现出的主人情感。教师可以组织论坛学习，在线分享一些视频及图片，然后让学生对诗歌展开理解探讨，在论坛上各抒己见。在学习完《春江花月夜》后，教师可以组织学生玩诗歌接龙游戏，类似于诗歌大会；也可以组织学生就诗歌创作与欣赏开展专题探讨学习。在学习论坛中，学生可以自由发言，自己不明白的地方可以在线提问，学生之间也可以相互解答，分享想法、看法，在思维的碰撞中深化对问题的认识，自己提出问题，合作解决问题。
在线教学系统 多媒体在高中语文课程教学中的创新应用还体现在其特有的在线教学系统方面。素质教育理念下，高中语文教学更关注学生兴趣的激发，语文教学鼓励学生自主参与、自觉学习，而在线教学系统就是基于客观需求的教学创新。在线教学是学校网络系统建设的重点内容，也在各大学校中得到实时推广[3]。在这个系统中，学校为学生提供教师简介及教师的课程特色、课程内容等信息，学生根据自己的需要进行合理选择。
对比传统的高中语文教学模式，在线教学系统开放性及灵活性更强。如果说传统的高中语文教学，教师对学生具有选择性，而在线教学系统则是赋予了学生选择教师的自主性，学生可以根据自己的需要选择不同教师的课程，感悟不同教师的教学魅力，也可以根据自己的喜好选择自己感兴趣的课文。教师方面则可以在虚拟的语文课堂中采用多种方式与学生积极互动，为学生答疑解惑。在在线教学系统的支持下，学生可以了解课本以外的语文知识，实现选修课与必修课的结合。例如：某位语文教师对《三国演义》比较有研究，可以开设《三国演义》方面的专题课程，让学生自由选择；而有的教师则对古文这一块有自己独特的教学吸引力，其可以开设古文这方面的专题课程，喜欢的学生可以自由选择。
除了教学系统在线组织教学外，教师也可以将在线教学延伸到课下，组织相同爱好或者相同语文学习需求的学生进行线下的互动，如各种形式的读书沙龙、趣味性的诗歌接龙、文艺派的自然写作等，让学生在线下互动中加深对在线学习的认识，实现虚拟与现实的融合，以此带动高中语文教学的高效开展。
3 高中语文教学中新媒体创新应用的注意事项
必须凸显学生的主体地位 学生是语文课堂的主人，高中语文教学中新媒体的创新应用最重要的就是凸显学生的课堂主体性。新媒体创新的教学形式激发了学生的求知欲望，也引导学生产生新的学习困惑，带动其学习反思，从而实现创新思维的培养提升。因此，在开展新媒体高中语文创新教学时，教师必须将学生的发展放在第一位，发挥自己的课堂主导性，凸显学生的课堂主体性，让学生乐于学习、善于学习，积极主动地参与知识的探索。
教师必须提升新媒体创新应用能力 教师新媒体创新应用能力对高中语文新媒体教学效果有直接影响。而新媒体的发展日新月异，新软件、新资讯及新的操作系统也对教师提出更高要求[4]，教师必须提升自己的新媒体创新应用能力。多数高中语文教师缺乏创新与进取意识，在新媒体技术创新应用方面存在排斥心理。因此，教师必须转变思想，用更积极的态度去看待新事物，去充实完善自己，自觉主动地在高中语文教学中加以运用，关注课堂实效性的提升。其实，教师新媒体创新应用能力的提升也是教师自我发展的一个方面。
追求语文教育的合力发展 教育的合力发展其实就是教学资源的合理配置，学校、家庭的教育协作。在教学资源的合理配置方面，高中语文教师必须发挥互联网的搜索与交流功能，优势互补，教学共建。在语文教学论坛中寻找新媒体创新应用的范例，将名师名家的新媒体课堂创新应用成果运用到自己的课堂教学中，积累高中语文教学经验，也能在新媒体的课堂应用中不断推陈出新、有所发展。教师与其他教师的资源共享，实现了自我知识储备的丰富，也实现了自身教学素养的提升。
新媒体带来学校、家庭的教育协作，这也是新媒体高中语文课堂教学创新应用的体现。教师可以借助微信群或者QQ群等媒介形式，同学生家长建立联系，向学生家长反馈学生近期的学习状态，在与家长的交流中了解学生的兴趣爱好、性格特征，不断丰富完善课程，创新新媒体利用形式，实现教育合力的稳步强化。
4 结语
科技迅猛发展，新媒体技术也不断推陈出新，这些新媒体技术很多成为教学的有力助手。本文以高中语文课程教学为对象，探讨了不同的新媒体形式在高中语文教学中的应用，进一步肯定了新媒体教学设备与资源对教学的促进作用。因此，高中语文教师或者其他学科的教学工作者都须以积极的心态去迎接新媒体给教学带来的变革，在教学中大胆尝试，实现新媒体在教学中的创新应用，从而取得更理想的教学效果。
1 前言
科技作用于教育，带来教学理念与教学模式的更新。新媒体以多元的形式使得高中语文教学丰富多彩，带来高中语文教学实效性的提升。新媒体的多元呈现及教学应用，为语文教学搭建了更为广阔的网络平台，语文课堂教学获得媒介的载体支持。而新媒体技术的交互、生动、多元性等特征也在语文教学中得以凸显，使高中语文课堂教学更加鲜活与生动，对实现学生思考鉴赏及应用拓展能力的提升、创新型人才的培养有极大的帮助作用。
2 新媒体教学的主要形式及在高中语文教学中的应用
新媒体，顾名思义，就是新的媒介载体，其建立在计算机处理技术与互联网技术之上，是媒介的总称[1]，本质上属于数字化教学的范畴。新媒体具有数字化特征与交互性优势，实现了知识的海量传播与共享，无时间与空间限制，操纵更灵活、更便捷。就当前的高中语文教学来说，常见的新媒体形式有四种，分别为教学课件、网络课程、学习论坛、在线教学系统。
教学课件 教学课件是最基础也是最常见的多媒体形式，其改变了以往沉重机械性投影仪的种种不便，带来更加直观的PPT课堂呈现及微视频演示。在这些新形式教学课件的辅助下，教师可以大大节省板书的时间，课堂互动更为灵活，丰富的知识以系统化的线索脉络借助大屏幕直接展示出来，趣味性的图片及生动鲜活的视频使得语文教学锦上添花，大大激发了高中学生学习语文的兴趣。
如在教学《石钟山记》这篇文言文时，面对“山下皆石穴罅，不知深浅，微波入焉……”及“有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐……”这段，多数学生理解起来有难度，教师可以借助PPT课件兼微视频的形式，在课堂上呈现视频动画及配乐朗读，呈现水流冲击石缝穴形成汹涌澎湃及风水相吞吐的画面，在配乐朗诵的引导下，创设出课文学习的特定情境。学生的感官都被调动起来，原本无法把握的内容在具体生动的视频呈现中实现具象处理，也引导学生加深对课文主题“事不目见耳闻，而不可臆断其有无”的认识理解。
网络课程 网络课程是为了满足学生随时随地学习需求而开设的新型教学形式。教师可以将授课的过程或者个人辅导的过程制作成视频，借助网络发布到学习平台上，学生可以在学习平台上点击播放学习，也可以下载下来自由安排学习。网络课程最大的特点就是解决学生学与教师教中遇到的时间、地点的矛盾，学生只要有电子设备，就可以随时随地学习，教师在传播分享教学资源的过程中也实现了高中语文教学资源的合理分配[2]。
如在组织学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，因为课本节选本身篇幅较长，其课文选自古典名著《红楼梦》，学生如果脱离对《红楼梦》部分故事的了解，在学习课文时就容易出现知识的断层，无法准确完整地理解课文。而多数学生都没有读过《红楼梦》原著，在教学前要求学生读原著显然不太现实。此外，高中阶段的学生任务繁重，想观看《红楼梦》电视剧也很困难。在这样的情形下，教师可以尝试远程教学。
教师可以针对文章选取《红楼梦》中的相关重要部分，特别是“女娲补天、木石前盟”等与课文教学相关的章节进行远程课件的制作。针对大家对四大家族认识的不全面，教师可以制作四大家族的课件，列出贾府人物关系一览表，这样学生就可以分清人物，理清脉络，对课文的理解也能更透彻。这些课件如果拿到课堂上来使用，就需要占据大量的课堂时间，而课堂教学时间有限，高中语文教学任务又比较繁重，因材可以借助网络课程，让学生在课前根据教师制作的课件，自主学习、提前了解，达到预习的目的。这样学生在了解了课文背景及相关故事的基础上，在高中语文课文正式学习中就会更得心应手，学生就能更迅速地融入课堂，跟上教师的教学步伐。
学习论坛 除了课件与远程课程外，学习论坛也是新媒体在高中语文课堂教学中的应用体现。学习论坛作为网上交流平台，为师生提供了广阔自由、热烈互动的虚拟性空间，搭建了彼此交流分享的平台。在学习论坛的载体支持下，教师与学生可以以匿名的形式发表自己的看法与观点，可以在线探讨，教师可以在线为学生解答疑惑，学生也可以在论坛上寻求他人的指导帮助。学习论坛实现了传统资源不共享这一局限性的突破，没有了纸质媒介与资源数量的限制，学生可以随时随地进行资料的浏览、查阅及分享，这其实也是学生语文知识积累与语文素养提升的过程。而且，教师与学生匿名交流更有助于和谐师生关系的建立，学生在教师面前不再拘束，教师也可以倾听学生的看法，彼此交流更为惬意。
张若虚的经典诗歌《春江花月夜》，诗人通过写“春、江、花、月、夜”五个景象，营造出唯美动人的月色世界。在传统的高中语文课堂教学中，教师单纯地讲，学生很难身临其境地感受到特定意境的美，也无法把握诗歌中体现出的主人情感。教师可以组织论坛学习，在线分享一些视频及图片，然后让学生对诗歌展开理解探讨，在论坛上各抒己见。在学习完《春江花月夜》后，教师可以组织学生玩诗歌接龙游戏，类似于诗歌大会；也可以组织学生就诗歌创作与欣赏开展专题探讨学习。在学习论坛中，学生可以自由发言，自己不明白的地方可以在线提问，学生之间也可以相互解答，分享想法、看法，在思维的碰撞中深化对问题的认识，自己提出问题，合作解决问题。
在线教学系统 多媒体在高中语文课程教学中的创新应用还体现在其特有的在线教学系统方面。素质教育理念下，高中语文教学更关注学生兴趣的激发，语文教学鼓励学生自主参与、自觉学习，而在线教学系统就是基于客观需求的教学创新。在线教学是学校网络系统建设的重点内容，也在各大学校中得到实时推广[3]。在这个系统中，学校为学生提供教师简介及教师的课程特色、课程内容等信息，学生根据自己的需要进行合理选择。
对比传统的高中语文教学模式，在线教学系统开放性及灵活性更强。如果说传统的高中语文教学，教师对学生具有选择性，而在线教学系统则是赋予了学生选择教师的自主性，学生可以根据自己的需要选择不同教师的课程，感悟不同教师的教学魅力，也可以根据自己的喜好选择自己感兴趣的课文。教师方面则可以在虚拟的语文课堂中采用多种方式与学生积极互动，为学生答疑解惑。在在线教学系统的支持下，学生可以了解课本以外的语文知识，实现选修课与必修课的结合。例如：某位语文教师对《三国演义》比较有研究，可以开设《三国演义》方面的专题课程，让学生自由选择；而有的教师则对古文这一块有自己独特的教学吸引力，其可以开设古文这方面的专题课程，喜欢的学生可以自由选择。
除了教学系统在线组织教学外，教师也可以将在线教学延伸到课下，组织相同爱好或者相同语文学习需求的学生进行线下的互动，如各种形式的读书沙龙、趣味性的诗歌接龙、文艺派的自然写作等，让学生在线下互动中加深对在线学习的认识，实现虚拟与现实的融合，以此带动高中语文教学的高效开展。
3 高中语文教学中新媒体创新应用的注意事项
必须凸显学生的主体地位 学生是语文课堂的主人，高中语文教学中新媒体的创新应用最重要的就是凸显学生的课堂主体性。新媒体创新的教学形式激发了学生的求知欲望，也引导学生产生新的学习困惑，带动其学习反思，从而实现创新思维的培养提升。因此，在开展新媒体高中语文创新教学时，教师必须将学生的发展放在第一位，发挥自己的课堂主导性，凸显学生的课堂主体性，让学生乐于学习、善于学习，积极主动地参与知识的探索。
教师必须提升新媒体创新应用能力 教师新媒体创新应用能力对高中语文新媒体教学效果有直接影响。而新媒体的发展日新月异，新软件、新资讯及新的操作系统也对教师提出更高要求[4]，教师必须提升自己的新媒体创新应用能力。多数高中语文教师缺乏创新与进取意识，在新媒体技术创新应用方面存在排斥心理。因此，教师必须转变思想，用更积极的态度去看待新事物，去充实完善自己，自觉主动地在高中语文教学中加以运用，关注课堂实效性的提升。其实，教师新媒体创新应用能力的提升也是教师自我发展的一个方面。
追求语文教育的合力发展 教育的合力发展其实就是教学资源的合理配置，学校、家庭的教育协作。在教学资源的合理配置方面，高中语文教师必须发挥互联网的搜索与交流功能，优势互补，教学共建。在语文教学论坛中寻找新媒体创新应用的范例，将名师名家的新媒体课堂创新应用成果运用到自己的课堂教学中，积累高中语文教学经验，也能在新媒体的课堂应用中不断推陈出新、有所发展。教师与其他教师的资源共享，实现了自我知识储备的丰富，也实现了自身教学素养的提升。
新媒体带来学校、家庭的教育协作，这也是新媒体高中语文课堂教学创新应用的体现。教师可以借助微信群或者QQ群等媒介形式，同学生家长建立联系，向学生家长反馈学生近期的学习状态，在与家长的交流中了解学生的兴趣爱好、性格特征，不断丰富完善课程，创新新媒体利用形式，实现教育合力的稳步强化。
4 结语
科技迅猛发展，新媒体技术也不断推陈出新，这些新媒体技术很多成为教学的有力助手。本文以高中语文课程教学为对象，探讨了不同的新媒体形式在高中语文教学中的应用，进一步肯定了新媒体教学设备与资源对教学的促进作用。因此，高中语文教师或者其他学科的教学工作者都须以积极的心态去迎接新媒体给教学带来的变革，在教学中大胆尝试，实现新媒体在教学中的创新应用，从而取得更理想的教学效果。
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